ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Протокол от «29» августа 2024 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Заведующим ГБДОУ № 63
Калининского района Санкт-Петербурга
Ж.Л. Пакалюк
Приказ от «29» августа 2024 № 27|1-А
СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «29» августа 2024 г. № 1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГОДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД № 63 КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Санкт-Петербург
2024 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
1.1.1.4
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
1.1.1.5
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
1.2
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
1.2.1.
Цель и задачи в части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.2.2.
Принципы и подходы к формированию Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
1.2.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики в
части, формируемой участниками образовательных отношений
1.2.4.
Планируемые результаты в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.2.5.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в
части, формируемой участниками образовательных отношений
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.1.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.1.2.1.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.2.2.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.1.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренная Программой
2.1.4.
Рабочая программа воспитания
2.1.4.1
Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.1.4.2.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.1.4.3.
Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.2.
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
5
5
5
9
10
10
12
13
13
15
16
16
17
17
19
21
22
22
22
38
40
47
50
57
57
62
68
69
2
Содержание
работы
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
2.2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.2.3.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
3.1
Организационный раздел обязательной части Программы
3.1.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.1.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.3.1
Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материальнотехнической базы ГБДОУ
3.1.4
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
анимационных произведений для реализации Программы
3.1.5
Кадровые условия реализации Программы
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.1.7
Календарный план воспитательной работы
3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
3.2.1.
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
3.2.2.
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Файловый каталог описания образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ФОП
ДО
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Нормативно-правовое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Методическое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Материалы педагогической диагностики
2.2.1.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Учебный план
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Календарный
учебный
график
69
78
80
82
82
82
83
86
88
88
88
89
91
91
91
92
92
93
93
94
100
Отдельный документ, размещаемый на сайте
ГБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Об учебном плане»
с приложением его в виде электронного документа
https://disk.yandex.ru/d/0mrfG12XJSH_hg
(гиперссылка на открытый документ)
Отдельный документ, размещаемый на сайте
ГБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «О календарном учебном графике»
с приложением его в виде электронного документа
https://disk.yandex.ru/i/_0S7v6gNZ1JniA
(гиперссылка на открытый документ)
3
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Расписание
занятий
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Режим дня
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Рабочие
программы
педагогов
Отдельный документ, размещаемый на сайте
ГБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ» в
подпункте «Расписание занятий»
с приложением его в виде электронного документа
https://disk.yandex.ru/d/z4FDp5x09btmQw
(гиперссылка на открытый документ)
Отдельный документ, размещаемый на сайте
ГБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Режим дня»
с приложением его в виде электронного документа
https://disk.yandex.ru/i/5EmxUOYGpP-wDw
(гиперссылка на открытый документ)
Перечень документов, размещаемых на сайте
ГБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Об аннотации к рабочим программам
дисциплин (по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю), практики, в составе
образовательной программы)» с приложением
рабочих программ в виде электронного документа
https://dou63.tvoysadik.ru/sveden/document
(гиперссылки на открытые документы)
4
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 63
общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга (далее по тексту –ГБДОУ №
63) осуществляет образовательную деятельность на одной площадке, расположенной по адресу:
Кушелевская дорога, дом 6, корпус 4. В ОУ в группах общеразвивающей направленности
реализуется образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту –
Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив ГБДОУ № 63 организует и реализует образовательную
деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 7 лет, работу по воспитанию, формированию и
развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
5
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и соответствующей
федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы, соответствует
требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный
раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не
менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов
федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная
часть
каждого
раздела
Программы
соответствует
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
− указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов
пунктов ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту
6
в электронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022
№1028,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099868 );
− гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога
электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться
с
содержанием
выбранного
участниками
образовательных
отношений
методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды
учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и
созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности,
развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1
7
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке
как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по
тексту – Программа) на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения
в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
8
Программа
адресована
педагогическим
и
иным
работникам,
работающим
с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих
дошкольному
возрасту
видах
деятельности
и
учетом
особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.3
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
Для
публикации
на
сайте
образовательного
учреждения
в
соответствии
с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения
на
официальном
сайте
образовательной
организации
в
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения ГБДОУ № 63, в разделе «Сведения об образовательной
организации», подраздел «Образование», размещаются
в соответствии с рубрикатором
информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в
3
Название учебной документации,
подлежащей размещению
Образовательная программа
дошкольного образования
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
9
форме электронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к страницам
Сайта, в том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа
Рабочая программа воспитания
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
− жизнь, достоинство, права и свободы человека;
− патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
− высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение;
− историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
10
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые
в Программы
Название раздела ФОП ДО пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО п.14.3.
стр.5
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая
цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3
содействие и сотрудничество детей и 3 содействие и сотрудничество детей и
взрослых,
признание
ребенка
родителей (законных представителей),
полноценным
участником
совершеннолетних
членов
семьи,
(субъектом)
образовательных
принимающих участие в воспитании детей
отношений;
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов,
а
также
педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
4 признание
ребенка
полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
4/5 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество ДОО с семьей;
6/7 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/9 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9/10 учет этнокультурной ситуации развития детей.
1
11
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными
характеристиками
списочного
состава
обучающихся
дошкольного
образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией, соответствующих пунктов
и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
Возраст обучающихся
II. Целевой раздел ФОП ДО
пункты
страницы
п.15
стр.5-17
в раннем возрасте (к одному году)
15.1.
стр. 6-7
ранний возраст (к трём годам)
15.2.
стр. 7-8
к четырём годам
15.3.1.
стр. 8-10
к пяти годам
15.3.2.
стр. 10-12
к шести годам
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
15.3.3.
стр. 12-15
15.4
стр. 15-17
12
1.1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Описание
подходов
к
педагогической
диагностике
достижений
планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении регламента
педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФОП
ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16.1.
стр.18
направлена на изучение:
− деятельностных умений ребенка;
− его интересов;
− предпочтений;
− склонностей;
− личностных особенностей;
− способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
− выявлять особенности и динамику развития ребенка;
− составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной
программы;
− своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка
п.16.2.
стр.18
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным
образовательным учреждением.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
п.16.6.
стр.18
проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
− наблюдения;
− свободных бесед с детьми;
− анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
− специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
п.16.3
стр.18
образовательных
результатов
обусловлена
следующими
требованиями ФГОС ДО:
− планируемые результаты освоения Программы заданы как
целевые
ориентиры
дошкольного
образования
и
представляют собой социально-нормативные возрастные
13
характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
− освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
− индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
− оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики
определяется
дошкольным
образовательным
учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
п.16.4
стр.18-19
п.16.5
стр. 19
п.16.7
стр. 19-20
п.16.8
стр. 20
14
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
п.16.9
стр. 20
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
п.16.10
стр. 20
развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации психологопедагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного
учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования,
характеристика или педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное
заключение консилиума, копии направлений на психолого-медико-педагогическую
комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на
обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об
обучении ребенка в группе, данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой
специалистами психолого-педагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у
председателя консилиума и выдается руководящим работникам дошкольного
образовательного учреждения, педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты
продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение
о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы
документации, которые фиксируют:
− результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
− результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
− описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк ГБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога;
утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на проведение
психологической диагностики; утверждение формы индивидуальной программы
психологического сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
15
Материалы по данному разделу представляются в ПРИЛОЖЕНИИ 5 «Материалы
педагогической диагностики» и включают:
− описание структуры «Карты развития обучающегося»,
− описание инструментария педагогической диагностики,
− ссылку на сайт дошкольного образовательного учреждения, где расположен локальный
акт «Положение о психолого-педагогическом консилиуме».
1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
вариативность и разнообразие содержание Программы и строится с учётом:
• специфики социокультурных, национальных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• парциальных образовательных программ и форм работы с детьми, которые наиболее
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
• внедрения ИКТ-технологий в образовательный процесс, а также современных
педагогических технологий и форм работы с детьми, которые наиболее соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
• регионального компонента – изучение города, приобщение к праздничным датам и событиям
города, воспитания любви к малой родине, интереса к истории и культуре родного города.
•
сложившихся традиций дошкольной организации.
1.2.1 Цель и задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы разработана на основе дополнительной программы:
1. «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифанова.
Цель: воспитывать у детей интерес к истории и культуре родного города, формировать чувство
гордости за свой город, любовь к великим горожанам, уважение к труду создателей СанктПетербурга.
Задачи:
•
познакомить детей с уникальными особенностями Санкт-Петербурга, известными
достопримечательностями, с людьми, прославившими город;
•
дать начальные представления о городе–герое Ленинграде, воспитывать уважение к
подвигу ленинградцев;
•
подвести детей к осознанию многонациональности нашего города, способствовать
воспитанию толерантности, принятию и понимании людей разных национальностей;
•
приобщать детей к общественной и культурной жизни города, воспитывать культуру
поведения на улице, в общественных местах;
•
воспитывать у детей любовь к своему городу, пробуждать чувства ответственности и
гордости за то, что они – петербуржцы.
2. Программа «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста» под редакцией А.А.
Чеменевой (с 4 до 7 лет)
Цель: формирование у детей в процессе обучения плаванию элементарных технических
навыков, коммуникативной компетентности, развитие психических познавательных
процессов.
Задачи:
•
Развитие физических и морально-волевых качеств дошкольников
•
Развитие всех мышц тела ребенка, укрепление его опорно-двигательного аппарата,
повышение функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем
16
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности
и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном
учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям
зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности
приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании
детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны
стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка
1.2.2.Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию
и результативность воспитания и обучения ребенка.
Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
отношений
и
практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
В Санкт-Петербурге есть свои особенности исторического развития, специфические
черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует в каждом человеке
интерес и привязанность к родному городу, его окрестностям и пригородам.
Также одной из современных тенденций является переход к информационному обществу.
В связи с этим в фокусе внимания оказывается феномен «нового поколения», которое родилось
в эпоху тотального интернета, поэтому одной из задач детского сада является формирование
целесообразной, развивающей цифровой образовательной среды.
Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития.
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая
за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать
и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем
чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
1.2.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики в части,
формируемой участниками образовательных отношений
При разработке Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, учитывались следующие значимые характеристики: географическое
месторасположение, климатические условия; социокультурная среда; контингент
воспитанников.
Характеристика климатических условий
При организации образовательного процесса учитываются специфические
климатические условия Санкт-Петербурга. Климатические условия Северо-Западного региона
имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность
воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
17
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости – дни здоровья, в
период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и
физкультурные досуги.
В дошкольном образовательном учреждении используются вариативные режимы
пребывания детей: основной (холодный-теплый период года), адаптационный, щадящий, режим
двигательной активности.
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет очень важное
значение для детей. Работа детского сада летом имеет свою специфику:
1) Разработан летний режим жизнедеятельности детей с длительным пребыванием на
свежем воздухе. На улице организуются все виды детской деятельности, обеспеченные
игровым, исследовательским, изобразительным, двигательным материалом и пособиями.
2) Система физкультурно-оздоровительной работы отражает возможности летнего
периода для оздоровления, укрепления здоровья детей, расширяются виды закаливающих
процедур.
3) Занятия в летний период не проводятся, основной акцент делается на досуговые
мероприятия, такие как праздники, музыкальный и спортивный тематические досуги,
конкурсы, фестивали, соревнования, спортивные игры и т.д. Тем не менее все пять
образовательных областей реализуются в контексте тематических недель, применяются
разнообразные формы работы с детьми.
4) Досуговые мероприятия носят интерактивный характер, не требующий особой
подготовки детей, имеют развивающую и воспитательную функции, проводятся в
эмоционально привлекательной форме.
5) Объединение детей пограничного возраста в единую смешанную группу с одной
стороны усложняет организацию мероприятий, а с другой стороны - значительно
расширяет и обогащает их содержание.
6) Посадки на территории детского сада – огород и цветники, позволяют детям
исследовать мир природы, принимать участие в элементарной трудовой деятельности.
7) На лето сохраняется принцип комплексно-тематического планирования работы с
детьми.
8) Родительское просвещение, осуществляется через информационные стенды в группе и
на прогулочной площадке детского сада.
9) Специалисты дошкольного учреждения работают в соответствии с комплекснотематическим планированием, вся деятельности организуется на специально выделенных
площадках территории детского сада.
Характеристика социокультурной среды, в которой осуществляется
образовательная деятельность
Современная социокультурная ситуация:
Большая открытость мира и доступность его познания для ребёнка, больше источников
информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек) делает среду
агрессивной для дошкольника. Задача педагогического коллектива нивелировать (сгладить)
агрессивность среды.
Культурная неустойчивость окружающего мира:
Смешение культур в совокупности с многоязычностью приводит к противоречивости
предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему
миру. Эта ситуация ставит задачу перед педагогическим коллективом сформировать базовые
ценности, традиции, в которых ребёнок учится существовать.
Сложность окружающей среды с технологической точки зрения:
Нарушение традиционно устоявшейся схемы передачи знаний и опыта от взрослых
детям, взрослый – не является единственным источником информации, опережение ребёнка в
освоении технических новинок ставит новые задачи пред педагогическим коллективом:
- освоение педагогами современных ИКТ технологий («идти в ногу со временем»);
- поддержка активности и инициативности ребёнка;
18
- формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств
личности ребёнка: креативность, коммуникативность, умение работать с информацией,
организовывать собственную образовательную деятельность, сотрудничать со сверстниками и
взрослыми и т.д.
Наличие многочисленных вредных для здоровья факторов приводит к ухудшения здоровья
детей, как физическому, так и психическому, повышается роль инклюзивного образования.
Приоритетной
задачей
педагогического
коллектива
становится
формирование
здоровьесберегающей компетенции ребёнка, как готовности самостоятельно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранениям своего здоровья; формирование у
детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям, взрослым с
ограниченными возможностями здоровья.
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом наряду с
дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами успешного
воспитания дошкольника.
Санкт-Петербург – культурная столица России. Уникальность родного города –
сосредоточение большого количества музеев,театров, парков, памятников архитектуры –
позволяет включить в содержание дошкольного образования вопросы истории и культуры
родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького петербуржца.
Воспитание петербуржца обеспечивается созданием единого воспитательного
пространства города, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и
субъектов социальной жизни.
Дошкольное образовательное учреждение активно сотрудничает со следующими
организациями:
ЦППМСП
ГБОУ СОШ № 100
Детская библиотека – филиал Калининского района
ГБДОУ муниципального округа №22
Муниципальное образование муниципальный совет «Пискаревка»
«Центр физической культуры, спорта и здоровья Калининского района»
Дом детского творчества Калининского района
1.2.4. Планируемые результаты в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Региональный компонент:
Возраст
Планируемые результаты
3-4 года
называет своё имя, фамилию, возраст
знает о назначении домов ближайшего
окружения, называет виды транспорта
проявляет
отзывчивость,
доброжелательность, желание помочь
соблюдает опрятность в одежде, выполняет
несложные поручения
19
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
называет своё имя, фамилию, возраст
знает как зовут маму и папу (имя, отчество),
свой адрес, в каком городе
живёт
знает, что дом, машина – создание человека
знает назначение домов, соответствие
архитектуры
знает название центральной улице своего
района, название главной улицы СанктПетербурга, главной реки, соблюдение правил
уличного движения
соблюдает
культурно-гигиенические
навыки
проявляет
отзывчивость,
доброжелательности, желание помочь
называет имя, отчество и фамилию
родителей, бабушек и дедушек, их
специальность
называет части дома, дома с далёким
прошлым; узнает и различает городской дом и
дом в деревне
знает что такое улица, площадь, бульвар,
жизнь улицы: почта, парикмахерская, ателье,
магазин
знает достопримечательности своего
района, города, основателя Санкт-Петербурга
знаком с картой, глобусом, знает и называет
другие города России; с флагом России,
гербом и гимном Санкт-Петербурга
знают и называют архитектурные части
дома; дома с далёким прошлым в
историческом центр Санкт-Петербурга
видят различия городского дома и дома в
деревне, образ дома (злой, добрый, молодой,
старый, большой)
знают что такое проспект, переулок, район;
жизнь улицы: универмаг, универсам и т.д.
знают флаг России, Андреевский флаг, герб
России, герб Санкт-Петербурга, символы
Санкт-Петербурга, гимн города
знают и называют Невский проспект,
Адмиралтейство, Русский музей, площадь
Искусств, Пушкинский театр, главная
площадь – Дворцовая, Александровская
колонна, Зимний дворец, Эрмитаж; самый
большой остров – Васильевский, первый
музей – Кунсткамера, самый большой собор –
Исаакиевский,
Исаакиевская
площадь,
Театральная площадь, Мариинский театр:
знаменитых жителей Санкт-Петербурга –
Петр I,
А.С.Пушкин, И.А.Крылов, К.И.Чуковский,
С.Я.Маршак, Н.А. РимскийКорсаков.
20
1.2.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Для проведения педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей)
педагоги используют карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. Педагогическая
диагностика (оценка индивидуального развития детей) осуществляется в форме наблюдений за
детьми в повседневной жизни и в процессе организации образовательной деятельности с ними,
изучения продуктов детской деятельности, проблемных ситуаций, бесед и т.д. Педагогическая
диагностика проводится 2 раза в год: в начале учебного года (стартовая) – 3-4 недели сентября;
в конце учебного года (заключительная, финальная) 3-4 неделя апреля.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
• оптимизации работы с группой детей.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей):
- 2 - 3 года. Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет)
дошкольной
образовательной
организации.
–
СПб:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 014.-16с.;
- 3 - 4 года. Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4
лет) дошкольной образовательной организации. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. - 16 с.;
- 4 - 5 лет. Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – 16 с.;
- 5 - 6 лет. Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. – 16 с.;
- 6 - 7 лет. Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с
6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2014. - 16 с.
21
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные линии образовательной
деятельности дошкольной образовательной организации по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
− файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих задачи и
содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде гиперссылок на
название образовательной области;
− ссылок в тексте Программы, представленных виде названия раздела ФОП ДО,
конкретных пунктов и страниц в таблице 4.
Таблица 4
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
общие
лет
от 2-х до 3-х лет
общие
от 2-х до 3-х лет
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (18.4)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (18.5)
социальные
отношения
формирование основ
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.23-42
18
18.2.1
стр.21-22
18.2.2
стр.22
18.3.1
18.3.1
стр.22-23
стр.22-23
18.3.2
18.3.2
стр.23
стр.23-24
18.4.1
1)
стр.24
18.4.2
1)
стр.24-27
стр.24-25
2)
2)
стр.25-26
3)
4)
3)
4)
стр.26
стр.26-27
18.5.1
1)
стр.27-28
стр.27
18.5.2
1)
стр.28-31
стр.28-29
2)
стр.28
2)
стр.29-30
22
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
Возраст
воспитанников
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.6)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.7)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Познавательное развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
общие
лет
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
окружающий мир
природа
от 2-х до 3-х лет
общий объём (19.3)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (19.4)
сенсорные эталоны и
познавательные
3)
4)
3)
4)
стр.30-31
стр.31
18.6.1
1)
стр.31-32
стр.31-32
18.6.2.
1)
стр.33-36
стр.33-34
2)
стр. 32
2)
стр.34
3)
4)
стр.35
стр.35-36
3)
4)
18.7.1
1)
стр.36-37
стр.36
18.7.2
1)
стр.37-41
стр.37-39
2)
стр.37
2)
стр.39-40
3)
4)
стр.40
стр.40-41
3)
4)
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
стр.42-57
19
19.2.1
19.3.1
1)
2)
3)
4)
стр.43
стр.45
5)
6)
7)
8)
19.4.1
1)
№ страниц
стр.47
19.2.2
1)
стр.43стр.43-44
2)
3)
19.3.2
1)
стр. 44
стр. 44
стр.45-47
стр.45-46
2)
стр.46
3)
стр.46
4)
стр.46-47
19.4.2
1)
стр.47-49
стр.47-48
23
действия
математические
представления
окружающий мир
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Возраст
воспитанников
Речевое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
от 2-х до 3-х лет
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
2)
2)
стр.48
3)
4)
5)
19.5.1
1)
3)
стр.48
4)
19.5.2
1)
стр.49
стр.49-51
стр.49-50
2)
стр. 50
3)
4)
стр.50-51
стр.51
19.6.2
1)
стр.52-54
стр.52
2)
стр.52-53
3)
4)
стр.53
стр.53-54
стр.54
19.7.2
1)
стр.54-57
стр.54-55
стр.54
2)
стр.55
3)
стр.55-56
4)
стр.56
стр.49
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.6.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
стр.51-52
стр.51
стр.52
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
стр.57-76
20
от 1 года -1г.6 мес.
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
от 1 г.6мес до 2-х лет
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
№ страниц
20.2.1
1)
стр.58
20.2.2
1)
стр.59
20.2.1.
2).
стр.59
20.2.2
2)
стр.60
24
общий объём (20.3)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
интерес к
художественной
литературе
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (20.4)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 5-ти до 6-ти
общий объём (20.6)
лет
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 6-ти до 7-ми
общий объём (20.7)
лет
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
20.3.1
1)
2)
стр.60-61
стр.60
стр.61
20.3.2
1)
2)
3)
3)
4)
5)
4)
20.4.2
1)
2)
стр.64-65
стр.64.
стр.64.
3)
3)
стр.64.
4)
5)
4)
5)
стр.65.
стр.65.
20.5.2
1)
2)
стр.67-69
стр.67
3)
стр.67-68
4)
5)
стр.68
стр.68-69
20.6.2
1)
2)
стр.71-72
стр.71
20.4.1
1)
2)
стр.62-64
стр.62
стр.61-62
стр.61
стр.62
6)
стр.62-63
20.5.1
1)
2)
стр.65-67
стр.65
стр.66
3)
4)
5)
стр.66-67
6)
стр.67
20.6.1.
1)
2)
стр.69-71
стр.69
3)
3)
4)
5)
стр.69-70
стр.70
6)
стр.70-71
20.7.1
1)
2)
стр.72-74
стр.72-73
стр.73
3)
4)
5)
стр.71-72
стр.72
20.7.2
1)
2)
стр.74-76
стр.74
3)
25
Возраст
воспитанников
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
4)
5)
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
№ пунктов
и
нумерация
задач
Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
от 1 года -1г.6 мес.
от 1г.6мес. до 2-х лет
от 2-х до 3-х лет
общий объём (21.3)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (21.4)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
6)
4)
5)
стр.75
стр.75-76
стр.74
Ссылки на задачи
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.76-121
21
стр.77
21.2.1
1)
21.2.1
2)
20.3.1
1)
стр.78-80
стр.78-79
2)
стр.79
3)
4)
21.2.2
1)
21.2.2
2)
20.3.2
21.3.2.1
21.3.2.2
1)рисование
2)лепка
21.3.2.3
21.3.2.4
стр.77
стр.78
стр.80-82
стр.80
стр.80-81
стр.80-81
стр.81
стр.81-82
стр.82
1)слушание
2)пение
3)музыкальноритмические
движения
5)
стр.79-80
21.3.2.5
стр.82
6)
стр.80
21.3.2.6
стр.82
21.4.1
1)
стр.83-85
стр.83
21.4.2.
21.4.2.1
стр.83-90
стр.85
2)
стр.83-84
21.4.2.2
стр.86-88
стр.86-87
стр.87
стр.87-88
стр.88
1)рисование
2)лепка
3)аппликация
4)народное
декоративноприкладное
искусство
3)
4)
стр.84
21.4.2.3
стр.88
21.4.2.4
стр.88-89
стр.88
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
26
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
4)музыкальноритмические
движения
5)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
стр.88-89
стр.89
5)
стр.84-85
21.4.2.5
стр.89
6)
стр.85
21.3.2.6
стр.89-90
21.5.1
1)
стр.90-93
стр.90
21.5.2.
21.5.2.1
стр.93-98
стр.93-94
2)
стр.90-91
21.5.2.2
стр.94-96
стр.94-95
стр.95
1)рисование
2)народное
декоративноприкладное
искусство
3)лепка
4)аппликация
стр.95
стр.95-96
стр.96
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.91
21.5.2.3
4)
стр.91-92
21.5.2.4
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
5)
стр.92
21.5.2.5
стр.97-98
6)
стр.92-93
21.5.2.6
стр.98
21.6.1
1)
стр.99-102
стр.99
21.6.2.
21.6.2.1
стр.102-109
стр.102-103
2)
стр.99-100
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
стр.96-97
стр.96-97
стр.97
21.6.2.2
1)рисование
стр.103 -107
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
стр.103-105
стр.105
27
рисование
2)лепка
стр.106
декоративная
лепка
от 6-ти до 7-ми
лет
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.101
3)аппликация
4)
прикладное
творчество
21.6.2.3
4)
стр.101
21.6.2.4
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)
5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
6)
21.7.1
1)
2)
стр.101102
стр.102
стр.109113
стр.109110
стр.110111
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.6.2.5
стр.107-108
стр.107
стр.108
стр.107
стр.108-109
21.6.2.6
стр.109
21.7.2.
стр.113-121
21.7.2.1
стр.113-114
21.7.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
стр.114 -118
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство
конструктивная
деятельность
музыкальная
стр.106-107
стр.107
стр.114-115
стр.116
стр.116
стр.117
стр.117
стр.118
3)
стр.111
21.7.2.3
стр.118-119
4)
стр.111-112
21.7.2.4
стр.119-120
28
деятельность
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Физическое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
общие
основная гимнастика
5)
стр.112
стр.112113
Ссылки на задачи
6)
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
от 2-х до 3-х лет
подвижные игры
формирование основ
здорового образа
жизни
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (22.4)
основная гимнастика
21.7.2.6
22.2.1
22.3.1
22.4.1
стр.119
стр.119-120
стр. 120
стр.120
стр.121
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.121-147
22
стр.123
подвижные игры
формирование основ
здорового образа
жизни
общий объём (22.3)
основная гимнастика
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.7.2.5
стр.124
стр.127
22.2.2
22.2.2
1)
22.2.2
2)
22.2.2
3)
стр.123
22.3.2.
1)
стр.124-126
стр.125
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
стр.126
стр.124
2)
3)
стр.126
22.4.2.
стр.127-130
стр.127
стр.127-128
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
строевые
упражнения
стр.128-129
стр.129
29
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные игры
3)
стр.129
стр.129-130
4)
стр. 130
2)
5)
22.5.1
стр.130
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133
стр.133
3)
стр.133
стр.133-134
4)
стр.134
2)
5)
22.6.1
стр.134-135
22.6.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.140-141
стр.137-138
стр.138
3)
стр.138
стр.138-139
4)
стр.139-140
5)
стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143
2)
22.7.1
стр.135-140
стр.135
стр.136-137
22.7.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
стр.143-144
стр.144
стр.144-145
стр.145
30
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
4)
стр.145-146
5)
стр.146
6)
стр.146-147
Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей,
представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей зафиксированы пункты ФОП
ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей по формированию ценностей.
31
Таблица 5
Направления
воспитания
Ценности
воспитания
Родина
патриотическое
природа
духовно-нравственное
милосердие
Образовательные области
ХудожественноСоциальноПознавательное
Речевое
коммуникативное
эстетическое
п.19.8
п.20.8
п.18.8
п.21.8
воспитание
воспитание
любви к своей
уважительного
семье, своему
отношения к
населенному
государственным
пункту, родному символам страны
краю, своей
(флагу, гербу,
стране;
гимну)
Воспитание любви
воспитание
воспитание
к родному краю
бережного и
эстетических
ответственного
чувств
отношения к
(удивления,
природе родного
радости,
края, родной
восхищения,
страны,
любви) к
приобретение
различным
первого опыта
объектам и
действий по
явлениям
сохранению
окружающего
природы.
мира
(природного)
создание условий
для возникновения
у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
Физическое
п.22.8
32
жизнь
добро
социальное
человек
ребёнком опыта
33 милосердия и
заботы
воспитание
ценностного
отношения к
культурному
наследию своего
народа, к
нравственным и
культурным
традициям России
содействие
становлению
целостной
картины мира,
основанной на
представлениях о
добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном
бережно и
приобщение к
уважительно
отечественным
относиться к
традициям и
результатам
праздникам, к
своего труда и
истории и
труда других
достижениям
людей
родной страны, к
культурному
наследию
народов России
становлени е
эстетического,
эмоционально ценностного
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего
мира ребёнка
33
создание условий
для выявления,
развития и
реализации 34
творческого
потенциала
каждого ребёнка
с учётом его
индивидуальност
и, поддержка его
готовности к
творческой
самореализации
и сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми).
семья
дружба
воспитание
воспитание
уважительного
уважения к
отношения к
людям ровесникам, представителям
родителям разных народов
(законным
России
представителям), независимо от их
соседям, другим
этнической
людям вне принадлежности
зависимости от их
этнической
принадлежности
воспитание
социальных
чувств и навыков:
способности к
сопереживанию,
34
сотрудничество
познавательное
общительности,
дружелюбия,
умения соблюдать
правила, активной
личностной
позиции
воспитание
социальных
чувств 35 и
навыков:
способности к
сотрудничеству
воспитание
отношения к
знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для
человека,
общества, страны
познание
жизнь
физическое и
оздоровительное
здоровье
Поддержка
привычки к
доступному
дошкольному
напряжению
физических сил
для решения
трудовой задачи
формирование у
ребёнка
возрастосообразн
ых
представлений о
жизни, здоровье
и физической
культуре
становление
эмоционально ценностного
отношения к
здоровому
35
образу жизни,
интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и
правилами;
воспитание
активности,
самостоятельнос
ти , уверенности,
нравственных и
волевых качеств.
трудовое
эстетическое
труд
культура
поддержка
трудового усилия,
привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи
владение
формами
речевого этикета,
отражающими
принятые в
приобщени е к
традициям и
великому
культурному
наследию
36
обществе
правила и нормы
культурного
поведения
красота
воспитание
отношения к
родному языку
как ценности,
умения
чувствовать
красоту языка,
стремления
говорить красиво
(на правильном,
богатом,
образном языке).
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной
культуры с
целью раскрытия
ценностей
воспитание
эстетических
чувств
(удивления,
радости,
восхищения,
любви) к
произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
37
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и
педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных ситуаций
и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
Вариативные очные формы
получения образования
ФОП ДО
Группы полного дня
Образовательные технологии
1
Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального
сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
3
Технологии
альтернативной
дополнительной
коммуникации
для
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и 1
традиционные
методы
(словесные,
деятельности
(приучение
к
наглядные, практические)
положительным формам общественного 2
методы, в основе которых положен
поведения,
упражнение,
характер познавательной деятельности
воспитывающие ситуации, игровые
детей
методы)
2
методы осознания детьми опыта 3
информационно-рецептивный
метод:
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом изучения
моральные темы, разъяснение норм и
организуются
по
представляемой
правил
поведения,
чтение
информации (распознающее наблюдение,
художественной литературы, этические
рассматривание картин, демонстрация
беседы, обсуждение поступков и
кинои
диафильмов,
просмотр
жизненных ситуаций, личный пример)
38
компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и 4
репродуктивный
метод
предполагает
деятельности
(поощрение,
методы
создание условий для воспроизведения
развития эмоций, игры, соревнования,
представлений и способов деятельности,
проектные методы)
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель)
5
метод
проблемного
изложения
представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
6
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательноисследовательская
39
натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое)
чтение художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
продуктивная
конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в п.23.9.
том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
п.23.10
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
стр.152
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и п.23.12
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач стр.152
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
экспериментирование
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в
таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 7
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие с семьями
организации
самостоятельная
ходе режимных
детей по реализации
различных видов
деятельность детей
процессов
Программы
детской
деятельности
40
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
самостоятельная,
совместная
спонтанно
совместная
деятельность
возникающая,
деятельность
детей со
совместная
группы детей
сверстниками
деятельность детей
под
без участия
без всякого участия
совместная
руководством педагога, но по
педагога. Это могут
деятельность
педагога,
его заданию.
совместная
быть самостоятельные
педагога с
который на
Педагог в этой
деятельность
игры детей (сюжетноребенком, где,
правах
ситуации не
ребенка с
ролевые, режиссерские,
взаимодействуя
участника
является
педагогом, при
театрализованные,
с ребенком, он
деятельности
участником
которой
игры с правилами,
выполняет
на всех этапах
деятельности,
ребенок и
музыкальные и другое),
функции
ее выполнения но выступает в
педагог –
самостоятельная
педагога:
(от
роли ее
равноправные
изобразительная
обучает
планирования
организатора,
партнеры
деятельность по
ребенка чемудо
ставящего задачу
выбору детей,
то новому
завершения)
группе детей,
самостоятельная
направляет
тем самым,
познавательносовместную
актуализируя
исследовательская
деятельность
лидерские
деятельность (опыты,
группы детей
ресурсы самих
эксперименты и
детей
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения
Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
и
игры небольшими
подгруппами
групповой комнаты; ремонт книг, настольно(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
печатных
игр;
стирка
кукольного
белья;
дидактические, подвижные, музыкальные
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
и другие)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми
праздников (кукольный, настольный, теневой
(в том числе в форме утреннего и
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
вечернего круга), рассматривание картин,
музыкальные и литературные досуги и другое)
иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурнонебольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и
музыкальные и другие)
другие
41
наблюдения за объектами и явлениями опыты и эксперименты, практико-ориентированные
природы, трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание
трудовые
поручения
и
дежурства
аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
(сервировка стола к приему пищи, уход за
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание и исполнение музыкальных произведений,
соответствии
с
задачами
разных музыкально-ритмические движения, музыкальные
образовательных областей
игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по
творчества,
изобразительного
искусства,
интересам
детей
(рисование,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная работа по всем видам деятельности
процедуры,
здоровьесберегающие и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может
развивающее их
во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких расширяют социальные и практические компоненты
образовательных областей, или их содержания
образования,
способствуют
интеграцию
с
использованием формированию у детей культурных умений при
разнообразных форм и методов работы, взаимодействии со взрослым и самостоятельной
выбор
которых
осуществляется деятельности
педагогам самостоятельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий субъект (творческая
проектной деятельности, проблемноинициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и
содержание образовательных областей, продуктивная
волевой субъект (инициатива
творческих
и
исследовательских практика
целеполагания)
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
познавательноребёнок
как
субъект
может организовывать образовательную
исследовательская исследования (познавательная
деятельность с учетом интересов,
практика
инициатива)
желаний детей, их образовательных
потребностей,
включая
детей
ребёнок
–
партнер
по
дошкольного возраста в процесс коммуникативная
взаимодействию и собеседник
сотворчества,
содействия, практика
(коммуникативная инициатива)
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
дополняет
развивающие
продолжительность,
длительность
возможности
других
42
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
чтение
художественной
литературы
культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и
другое
организация предполагает
объединения детей
подгрупповой
способ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни наблюдения за объектами и явлениями природы,
ребенка, являясь преобладающим видом его направленные на установление разнообразных
самостоятельной деятельности
связей и зависимостей в природе, воспитание
основной вид деятельности, в которой отношения к ней
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы, экспериментирование с объектами неживой
формируется ориентация в отношениях природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
на
оптимизацию
режима
в совместной игре дети строят свои направленные
взаимоотношения,
учатся
общению, двигательной активности и укрепление здоровья
проявляют активность, инициативу и другое детей
выполняет различные функции:
− обучающую;
− познавательную;
− развивающую;
− воспитательную;
− социокультурную;
− коммуникативную;
− эмоциогенную;
− развлекательную;
− диагностическую;
− психотерапевтическую;
− другие
выступает как:
− форма
организации
жизни
деятельности детей;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО
и
свободное
общение
индивидуальная работа
педагога
с
детьми,
43
− средство разностороннего развития проведение
спортивных
праздников
(при
личности ребенка;
необходимости)
− метод или прием обучения;
− средство саморазвития;
− самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное
− самообучения;
в режиме дня, в соответствии с требованиями
− саморегуляции
СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
44
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
45
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет У
ребёнка
наблюдается Ребёнок
имеет
яркую
потребность в общении со высокая активность. Данная потребность в самоутверждении
взрослым, ребенок стремится потребность ребенка является и
признании
со стороны
через разговор с педагогом ключевым условием для взрослых.
познать окружающий мир, развития самостоятельности
узнать об интересующих его во всех сферах его жизни и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать Педагогу
важно
обращать
особое внимание на освоение внимание на педагогические
детьми
системы условия, которые развивают
разнообразных
детскую
самостоятельность,
обследовательских действий, инициативу и творчество.
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Важно поддержать данное Педагог намеренно насыщает Педагог
создает
ситуации,
стремление
ребенка, жизнь детей проблемными активизирующие желание детей
поощрять
познавательную практическими
и применять свои знания и умения,
активность детей младшего познавательными
имеющийся
опыт
для
дошкольного
возраста, ситуациями, в которых детям самостоятельного
решения
использовать педагогические необходимо самостоятельно задач.
приемы, направленные на применить
освоенные
развитие стремлений ребенка приемы.
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного Всегда
необходимо Педагог регулярно поощряет
рода
вопросы.
Педагогу доброжелательно
и стремление
к
важно проявлять внимание к заинтересованно относиться к самостоятельности,
старается
детским вопросам, поощрять детским
вопросам
и определять для детей все более
и
поддерживать
их проблемам, быть готовым сложные задачи, активизируя их
познавательную активность, стать
партнером
в усилия, развивая произвольные
создавать
ситуации, обсуждении, поддерживать и умения и волю, постоянно
побуждающие
ребенка направлять
детскую поддерживает
желание
самостоятельно
искать познавательную активность, преодолевать
трудности
и
решения
возникающих уделять особое внимание поощряет ребенка за стремление
проблем,
осуществлять доверительному общению с к таким действиям, нацеливает
деятельностные пробы.
ребенком.
на поиск новых, творческих
решений
возникших
затруднений.
При проектировании режима В течение дня педагог создает различные ситуации,
дня педагог уделяет особое побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
внимание
организации совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
вариативных
активностей деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
46
детей,
чтобы
ребенок
получил
возможность
участвовать в разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам
2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию
взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания Программы,
в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные действия
родителей (законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и
кооперирующей общие усилия на совместную образовательную деятельность по созданию условий
для реализации Программы.
Таблица 8
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психологопедагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей
(законных представителей)
в вопросах образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
Задачи
п.26.3. стр.161-162
1
1 информирование
родителей
(законных
представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО
2 просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей
2
обеспечение
единства 3 способствование
развитию
ответственного
и
подходов к воспитанию и
осознанного родительства как базовой основы
обучению детей в условиях
благополучия семьи
ДОО и семьи; повышение 4 построение взаимодействия в форме сотрудничества и
воспитательного
установления партнерских отношений с родителями
потенциала семьи
(законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач
5 вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
приоритет семьи в в соответствии с Законом об образовании у родителей
воспитании, обучении и (законных представителей) обучающихся не только есть
развитии ребенка
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
47
именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
открытость
для родителей (законных представителей) должен быть
родителей
(законных предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
представителей)
родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и
семье
3
взаимное
доверие, при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
уважение
и этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
доброжелательность во настрой на общение и сотрудничество с родителями
взаимоотношениях
(законными представителями).
педагогов и родителей Важно этично и разумно использовать полученную
(законных
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
представителей)
родителей (законных представителей) в интересах детей
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
индивидуальнопредставителей) в отношении образования ребенка,
дифференцированный
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
подход к каждой семье
возможности
включения
родителей
(законных
представителей) в совместное решение образовательных задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде
возрастосообразность
всего с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего
возраста),
обусловленные
возрастными
особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование родителей
− о
семье
каждого (законных представителей) по (законных представителей) по
вопросам:
вопросам:
обучающегося;
− особенностей
− их взаимодействия с
− о запросах семьи в
психофизиологического
и
ребенком;
отношении охраны здоровья и
психического развития детей
развития ребенка;
− преодоления
младенческого,
раннего
и
возникающих
проблем
− об уровне психологодошкольного возрастов;
воспитания и обучения детей,
педагогической
− выбора эффективных в том числе с особыми
компетентности
родителей
методов
обучения
и образовательными
(законных представителей);
воспитания
детей
потребностями в условиях
− планирование работы с
семьи;
семьей с учетом результатов определенного возраста;
−
ознакомление
с
− особенностей
проведенного анализа;
актуальной информацией о поведения и взаимодействия
− согласование
государственной политике в ребенка со сверстниками и
воспитательных задач
области
дошкольного педагогом;
образования,
включая
48
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
− информирование
об
особенностях
реализуемой
образовательной программы;
− условиях пребывания
ребенка в группе;
− содержании и методах
образовательной работы с
детьми
− возникающих
проблемных ситуациях;
− о способах воспитания
и построения продуктивного
взаимодействия с детьми
раннего
и
дошкольного
возрастов;
− о способах организации
и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4. "почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
5. педагогические беседы с
6. консультации,
родителями
(законными
7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6. дни (недели) открытых
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкидверей,
передвижки для родителей (законных представителей);
7. открытые
просмотры
10. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей
занятий и других видов (законных представителей),
деятельности детей и так
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
далее;
представителей);
12. сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их
решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных проблем
и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
49
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
− в реализации некоторых образовательных задач;
− в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
− в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов;
− в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп, в том числе обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов.
Категории обучающихся целевых групп представлены в таблице 9.
Таблица 9
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
5
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных
категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 10.
50
Таблица 10
особые образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)
ребёнок-инвалид
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении
безнадзорный
беспризорный
Терминологические понятия
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной
защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством
функций организма, возникшего в результате заболеваний,
последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до
достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или
содержанию,
либо
совершает
правонарушение
или
антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со
стороны родителей или иных законных представителей либо
должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
51
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям представлены в
соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 11 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 11
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
инструментарий
рабочие программы КРР с
для реализации:
план диагностических и
обучающимися различных
диагностических,
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
коррекционно-развивающих
мероприятий
различные ООП и стартовые
и
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение особых образовательных 5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том числе
ориентированной
психологос трудностями освоения ОП ДО и
педагогической помощи обучающимся с
социализации
в
дошкольной
учетом особенностей их психического и
образовательной организации
(или)
физического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии
с
рекомендациями ПМПК или ППк)
2 Своевременное выявление обучающихся 6
Реализация комплекса индивидуально
с трудностями социальной адаптации*,
ориентированных мер по ослаблению,
обусловленными
различными
снижению или устранению отклонений в
причинами
развитии и проблем поведения
3 Содействие поиску и отбору одаренных 7
Оказание
родителям
(законным
обучающихся, их творческому развитию
представителям)
обучающихся
консультативной
психологопедагогической помощи по вопросам
развития
и
воспитания
детей
дошкольного возраста
4 Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной
сферы
52
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также
процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166167)
1
2
3
4
5
организуется по
обоснованному
запросу педагогов
и
родителей
(законных
представителей);
на
основании
результатов
психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций ППк
реализуется
в
форме групповых
и
(или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий. Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их
количестве, форме
организации,
методов
и
технологий
реализации
определяется ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
содержание КРР
определяется для
каждого
обучающегося с
учетом его ООП
на
основе
рекомендаций ППк
ДОО
осуществляется в
ходе
всего
образовательного
процесса, во всех
видах и формах
деятельности, как в
совместной
деятельности
детей в условиях
дошкольной
группы, так и в
форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуальных)
занятий
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное выявление 5.
изучение
развития
детей,
нуждающихся
в эмоционально-волевой сферы и
психолого-педагогическом
личностных
особенностей
сопровождении
обучающихся
2. ранняя (с первых дней
пребывания обучающегося в
ДОО) диагностика отклонений
в развитии и анализ причин
трудностей
социальной
адаптации
6. изучение уровня общего
развития
обучающихся
(с
учетом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми
3. комплексный сбор сведений
об обучающемся на основании
диагностической информации
от
специалистов
разного
профиля
7. изучение индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся
строится
дифференцирован
но в зависимости
от имеющихся у
обучающихся
дисфункций
и
особенностей
развития
(в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах) и должна
предусматривать
индивидуализаци
ю
психологопедагогического
сопровождения
12. мониторинг развития
детей и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в
их развитии
13.
выявление
детеймигрантов,
имеющих
трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
14. всестороннее психологопедагогическое
изучение
личности ребенка
53
4.
определение
уровня 8.
изучение
социальной
актуального
и
зоны ситуации развития и условий
ближайшего
развития семейного воспитания ребенка
обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей
9. изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
обучающегося
10. изучение направленности
детской одаренности
15.выявление и изучение
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды
16.
системный
разносторонний контроль
специалистов за уровнем и
динамикой
развития
обучающегося, а также за
созданием
необходимых
11. изучение, констатация в условий, соответствующих
развитии ребенка его интересов особым (индивидуальным)
образовательным
и склонностей, одаренности
потребностям
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений
54
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
(п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
ОВЗ и детисоответствии
с
адаптированной
образовательной
программой
инвалиды
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического
развития
средствами
коррекционной
педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
часто болеющие
− коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
дети
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
− снижение тревожности;
− помощь в разрешении поведенческих проблем;
− создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
− вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
2
55
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
обучающиеся,
имеющие девиации
развития и
поведения
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
− формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
− организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
− развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
− коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
56
2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана
в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела
ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием содержания и
указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Общая цель воспитания
29.2.1.1
стр.174-175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.175
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
Направление воспитания
29.2.2.
стр.175
1
Патриотическое направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
Цель
Ценности:
содействовать
формированию
у
ребенка Родина и природа лежат в основе
личностной позиции наследника традиций и патриотического направления воспитания.
культуры, защитника Отечества и творца Чувство патриотизма возникает у ребенка
(созидателя), ответственного за будущее своей вследствие
воспитания
у
него
страны
нравственных качеств, интереса, чувства
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
57
любви и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2
Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3
Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семья,
дружба,
человек
и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения
4
Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-
58
нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
29.2.2.5.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6
Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
7
Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.177
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1. стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры детей на
Направление
Ценности
детей раннего возраста
этапе завершения
воспитания
(к трем годам)
освоения программы
Патриотическое Родина,
Проявляющий
Любящий свою малую родину и
природа
привязанность к близким имеющий представление о своей
людям,
бережное стране – России, испытывающий
отношение к живому
чувство
привязанности
к
родному дому, семье, близким
людям.
Духовно
Жизнь,
Способный понять и Способный
не
оставаться
нравственное
милосердие,
принять,
что
такое равнодушным к чужому горю,
добро
«хорошо» и «плохо».
проявлять
заботу.
Проявляющий
Самостоятельно различающий
сочувствие, доброту.
основные
отрицательные
и
59
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Испытывающий чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию
«Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный,
активный в поведении и
деятельности
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий и уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Обладающий
первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей
60
Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь
Трудовое
Труд
Понимающий ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий основными
способами укрепления
здоровья - физическая
культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и
другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества
Понимающий ценность жизни,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены
и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества
Демонстрирующий потребность
в двигательной деятельности.
Имеющий представление о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Поддерживающий
Понимающий ценность труда в
элементарный порядок в семье и в обществе на основе
окружающей
уважения к людям труда,
обстановке.
результатам их деятельности.
Стремящийся помогать Проявляющий трудолюбие при
старшим в доступных выполнении поручений и в
трудовых действиях
самостоятельной деятельности.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании,
в
быту, в игровой и других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка, художественный
труд, детский дизайн и
другое).
61
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту
в окружающем мире и
искусстве.
Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной
и
другое).
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
29.3
стр.181
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой
участниками образовательных отношений «Содержательного раздела» Программы в
соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП
ДО.
Уклад ГБДОУ № 63
29.3.1
стр.181
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
− цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
− принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
− образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
− отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
− ключевые правила образовательного учреждения;
− традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
− особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
− социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 13.
Воспитывающая среда ГБДОУ № 63
29.3.2. стр. 181
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
62
− условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
− условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
− условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности дошкольного образовательного учреждения
29.3.3
стр. 182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного
учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы
воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Миссия профессионального сообщества в ГБДОУ № 63 заключается в поиске актуальных знаний
необходимых для их профессиональной деятельности. В этой связи создана база наставников и
наставляемых.
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования,
посредством изучения, обобщения и распространения лучших практик в педагогической
деятельности дошкольных образовательных организаций.
Алгоритм достижения цели:
Создание условий для развития творческого потенциала педагогических работников,
удовлетворения их информационных и учебно-методических потребностей Исследуем
проблемы, с которыми сталкиваются педагоги дошкольных организаций Формируем программы
мероприятий с привлечением специалистов и социальных партнёров. Проводим мониторинг
новостей в сфере дошкольного образования
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
63
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в
дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых
членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 3)
стр.183
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Задачи воспитания в образовательных областях
64
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое 5)
стр.184
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
стр.184
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Формы совместной деятельности в образовательной организации 29.3.5
стр.185
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного
образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
− родительское собрание;
− педагогические лектории;
− родительские конференции;
− круглые столы;
− родительские клубы, клубы выходного дня;
− мастер-классы;
− иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в
методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
− проекты воспитательной направленности;
− праздники;
− общие дела;
− ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
− режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
− свободная игра;
− свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой
решаются конкретные задачи воспитания.
65
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные в
Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
− ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
− социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
− чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
− разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
− рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
− организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
− экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
− игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
− демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
− знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного
учреждения;
− компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
− компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
− компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
− компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
− компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
− компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
− компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
− компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
66
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
− участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
− проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
− реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые организационные
условия реализуемых образовательным учреждением программ: разнообразие социальных
партнёров, новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не только обогащает содержание
образования и воспитания, но создаёт возможности для формирования моделей непрерывного
развития всем участникам образовательных отношений: детям нормативно развивающимся и
детям с ограниченными возможностями здоровья, педагогам и родителям.
Социальное партнерство ГБДОУ № 63:
ЦППМСП
•
Консультации специалистами центра для воспитателей и родителей по вопросам
воспитания
•
Семинар для педагогов
•
Определение уровня развития детей и оказание помощи родителям и педагогам в вопросах
воспитания и развития ребёнка (ранний возраст), по запросам родителей - дети с проблемами
развития и воспитания.
•
Выявление проблем речевого развития детей, определение образовательного маршрута,
консультирование родителей
ГБОУ СОШ № 100
•
Спортивно-массовые мероприятия
•
Повышение мотивации детей к обучению в школе
•
Содействие и помощь в организации спортивных мероприятий
•
Просвещение родителей по подготовке детей к системному обучению в школе
•
Преемственность в обучении и воспитании детей.
Детская библиотека – филиал Калининского района
•
Игровые путешествия
•
Беседы
•
Праздники и события
•
Посещения выставочного центра
•
Мастер-классы
•
Знакомство с творчеством писателей и поэтов
•
Приобщение к культуре и истории страны (праздники, знаменательные даты, народные
промыслы и т.д.)
•
Приобщение к здоровому образу жизни (посещение центра безопасности)
•
Организация выставок по итогам творческих конкурсов
ГБДОУ муниципального округа №22
•
Кустовые соревнования
•
Фестиваль музыкального творчества
•
Спортивные соревнования
•
Туристический слёт
•
Фестиваль музыкального творчества
67
•
Конкурсы чтецов
Муниципальное образование муниципальный совет «Пискаревка»
•
Спортивные соревнования,
•
Выставки детского творчества
•
Работа по профилактике детских ДТП
•
Поддержка мероприятий дошкольных учреждений округа.
•
Просветительская деятельность о мероприятиях ДО, достижениях детей и педагогов в
муниципальном округе «Гражданка» (газета)
«Центр физической культуры, спорта и здоровья Калининского района»
•
Проведение спортивно-массовых мероприятий
•
Предоставление базы, спортивного оборудования, инвентаря для проведения
соревнований.
•
Организация и проведение спортивных мероприятий
•
Награждение победителей соревнований
Дом детского творчества Калининского района
•
Творческие конкурсы
•
выставки детского творчества
•
работа по профилактике детских ДТП
•
Организация и проведение мероприятий
•
Награждение победителей соревнований
2.1.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
29.4. стр. 188-189
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие
требования к условиям её реализации:
− кадровое обеспечение;
− нормативно-методическое обеспечение;
− требования к условиям работы с особыми категориями детей;
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей.
2.1.4.3.1. Кадровое обеспечение:
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий ДОУ
- управляет воспитательной деятельностью ДОУ;
- создаёт условия, позволяющие педагогическому коллективу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
- участвует в планировании воспитательную деятельность в
ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- контролирует исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ.
Старший воспитатель - организует воспитательскую деятельность в ДОУ;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативные документы (положения,
инструкции, проекты, программы воспитательной работы и
т.д.)
- организует практическую работу в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
68
проводит
мониторинг
состояния
воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличие возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
организует
повышение
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- осуществляет организационно-координационную работу при
проведении общесадовских мероприятий;
- организует участие воспитанников в районных, городских,
всероссийских конкурса;
- осуществляет организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создаёт необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- выстраивает и развивает сотрудничество с социальными
партнёрами;
- проводит анализ и контроль воспитательной деятельности;
- знакомит педагогов с передовым опытом работы
образовательных организаций;
Воспитатель
- обеспечивают занятия воспитанников творчеством. медиа,
Инструктор по физической физической культурой;
культуре
- формируют у воспитанников активную гражданскую
Музыкальный руководитель позицию, сохраняют и приумножают нравственные,
культурные и научные ценности в условиях современных
жизни, сохраняют традиции ДОУ;
- организуют работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
- приобщают детей к здоровому образу жизни;
- внедряют в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
- организуют участие воспитанников в мероприятиях ДОУ,
района, города в рамках воспитательной деятельности.
Помощник воспитателя
- совместно с воспитателем обеспечивает совместную
деятельность воспитанников творчеством, трудовой
деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника
Обеспечение повышения квалификации педагогических работников ДОУ по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых,
с этнокультурными особенностями и т.д. проводится в рамках плана повышения квалификации
Образовательной организации на учебный год, включенного в Годовой план ДОУ.
2.1.4.3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания:
Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного
дошкольного образования детский сад №63 общеразвивающего вида Калининского района
Санкт-Петербурга:
Программа развития ДОУ;
69
Должностная инструкция воспитателя;
Должностная инструкция инструктора по физическому воспитанию;
Должностная инструкция музыкального руководителя;
Договор о сотрудничестве с ЦППМСП Калининского района;
Договор о сотрудничестве с детской поликлиникой № 118 Калининского района;
Договор о сотрудничестве с региональным опорным центром БДД Калининского района;
Договор о сотрудничестве с «Центром физкультуры, спорта и здоровья Калининского
района»;
Договор о сотрудничестве с ГБОУ дополнительного образования Детский оздоровительнообразовательный туристический центр «Балтийский берег»;
План работы с Муниципальным образованием МО «Пискаревка».
Для реализации программы воспитания ГБДОУ использует практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», где представлено в полном объёме методическое
обеспечение воспитательной деятельности.
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
2.1.4.3.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей:
В основе процесса воспитания детей лежат традиционные ценности российского общества. В
ДОУ создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности (далее ООП). В подразделе 2.1.3. Программы
транслируются направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.1.4.3.4.Создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей. Стр. 189 29.4.3.2. (федеральной программы
воспитания)
• Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется возможность
выбора деятельности и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации.
• Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с ООП, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно – нравственных ценностей и принятых
правил, и норм поведения.
• Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
воспитанников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия.
• Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка.
• Включенность семьи, как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с ООП.
2.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.2.1. Содержание работы части, формируемой участниками образовательных отношений
Воспитанники ДОУ проживают в уникальном городе, культурной столице России – СанктПетербурге. Уникальность родного города – это сосредоточение большого количества музеев,
театров, парков, памятников архитектуры – позволяет включить в содержание дошкольного
70
образования вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает маленького Социокультурная среда обладает большим
воспитательным потенциалом. Воспитание петербуржца обеспечивается взаимодействием всех
участников образовательных отношений и созданием единого воспитательного пространства
города, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной
жизни. С содержание работы по региональному компоненту можно познакомиться в авторской
программе Г.Т.Алифановой «Первые шаги» (Петербурговедение для малышей. От 3 до 7 лет).
Возраст 3-5 лет
Тема
Адаптационноканикулярные
недели. До
свидания, лето.
Мы – ребята
хороши и уже не
малыши
Наш любимый
детский сад –
это домик для
ребят!
Транспорт
Содержание работы
Знакомство с окружающей
средой группы, помещениями
детского сада. Познакомить с
новой группой. Формирование
умения ориентироваться в
группе, в детском саду.
Формирование дружеских,
доброжелательных отношений
между детьми.
Расширять представления детей
о различных видах наземного
городского, его особенностях и
назначении в городе СанктПетербурге.
Таблица 1
Формы совместной деятельности
Конкурс на лучший фотоальбом «Где
мы были»; Рассматривание фотографий.
(виды разных помещений детского
сада), плана детского сада; Ситуации:
«Можно и нельзя» (о культуре
поведения), «Уроки вежливости», «Не
забывай о друге», «Дом, в котором ты
живешь», «Найдем волшебные слова»,
«Новоселье». «Каждой вещи свое
место». Игры упражнения: «Как бы ты
поступил», «За что бы я сегодня
похвалил себя»; Общение: «Мои
любимые друзья»; Слушаем С.
Михалков «Песенка друзей». Лепка
«Мы гуляем на участке»;
Рисование «Это наш детский сад»;
Сюжетно –ролевые игры «Больница»,
«Детский сад» Читаем Л. Воронкова
«Маша-растеряша», «Теремок», Э.
Мошковская «Митя – сам», «Капризы»,
«Не буду бояться», «Жадина», В.В.
Маяковский «Что такое хорошо и что
такое плохо»; Экскурсия в медицинский
кабинет: знакомство; в кабинет
заведующей: знакомство с работой
заведующей.
Познакомить с правилами поведения на
улице; Рассмотреть безопасный
маршрут от дома до сада;
Конструирование: «Машина на нашей
улице», «Гараж для машинки»;
Подвижная игра: «Цветные
автомобили». Чтение: А.Л. Барто
Грузовик. Б. Заходер «Шофер», С.
Михалков «Дядя Стёпа» Общение: «Мы
в автобусе»; Целевая прогулка:
«Машины на нашей улице».
71
Тема
"Осень, осень, в
гости
просим…"/
Мой мир
Дикие и
домашние
животные.
Птицы.
Содержание работы
Богатство и специфика
городской флоры. Виды
растений, произрастающих в
Санкт-Петербурге. Разнообразие
«зеленых уголков» города: сады,
парки, скверы. Изменение
характера природного мира
Петербурга как результат
активной деятельности человека.
Знакомство с родным городом,
его названием. Понимание
множества в городе (улиц, домов,
машин, людей и пр.)
воспитывать любовь к родному
городу. С помощью родителей
ознакомление с «ближним»
городом (свой микрорайон,
прилегающие территории).
Богатство и специфика
городской фауны. Птицы и
животные, обитающие в
Петербурге. Особенности их
жизни в большом городе:
приспособленность к городским
условиям и зависимость от
поведения и отношения к себе
горожан.
Ее я каждый
Сдержанность цветовой палитры
день ношу, И без парадного центра Санктнее я не хожу
Петербурга; Город, одетый в
камень: роль строительных
материалов в формировании
образа города.
Зима
Трансформация образа жизни
горожан в связи со сменой
времени года; Снег и холод как
источники новых развлечений
жителей города; Необычные
зимние развлечения
петербуржцев, связанные с
водной стихией.
«Как у наших у
Трансформация облика города и
ворот
образа жизни горожан в связи с
постучался
подготовкой к празднику Новый
новый год»
год. Образ праздничного
Петербурга.
Неделя игры и
Знакомство детей с родным
игрушки
городом через дидактические
Формы совместной деятельности
Читаем: «Во поле рябинушка…»
Аппликация коллективная: «Укроем
землю листочками»;
Экскурсия в музыкальный зал: рассказ
музыкального руководителя о своей
работе.
Рисование/аппликация: коллективная
работа «Наша улица»;
Целевая прогулка на пр. Науки: работа
светофора, правила поведения на улице;
Общение: «Как мы готовились ко дню
рождения», «Хочу быть как папа»;
Подвижная игра «Туча-тетя».
Рисование: «Домик для собачки»;
Аппликация: «Покорми зайчика»;
Лепка: «Поможем доктору Айболиту
вылечить зверей», «Мое любимое
животное»; Читаем: Б. Житков «Что я
видел», «Как мы ехали в зоосад», «Мы
приехали в зоосад», сказка «Колобок»;
Лепка «Поможем доктору Айболиту
вылечить зверей», Мое любимое
животное»; С/р игра: «Зоопарк».
Читаем: «Рукавичка», Н. Носов
«Заплатка»;
С/р игра «Магазин»;
Экскурсия в прачечную, знакомство с
работой прачки.
Рисование: «Мой друг Снеговичок»;
Рассматривание картин: К. Коровин
«Зимой».
Общение: «Встречаем Новый год»;
Ситуация: «Игрушки собираются на
праздник».
Лепка: «Наши игрушки»;
С/р игра «Магазин игрушек».
72
Тема
Народная
культура и
традиции
Посуда и
продукты
питания
Защитники
Отечества
Моя семья
Содержание работы
игры по Петербурговедению;
Развитие зрительной памяти,
внимания, обогащение словаря;
Закрепление знаний о
достопримечательностях СанктПетербурга.
Понятие «традиция»;
Объединяющая роль городских
традиций; Традиция вежливого
поведения петербуржцев –
основа понимания горожанами
друг друга, залог сохранения
добрососедских отношений.
Город в наших ощущениях.
Возможности различных
«каналов» изучения городской
среды (зрение, слух, обоняние,
осязание и т.д.) в формировании
представлений о городе.
Горожане как особая общность
людей. Я и моя семья – жители
Санкт-Петербурга;
Особенности городского образа
жизни: разобщенность людей,
быстрый ритм жизни,
многообразие социальных ролей.
День
прекрасный,
день весенний,
Самый лучший,
без сомненья
Весна
Трансформация облика города и
образа жизни горожан в связи со
сменой времени года. Образ
весеннего Петербурга;
Весенние изменения,
происходящие в природе, как
источник обновления города.
Формы совместной деятельности
Экскурсия в кабинет заведующей:
знакомство с работой заведующей.
Лепка: «Овощи для магазина»;
Рисование: «Укрась красиво блюдечко»;
Читаем: К.И. Чуковский «Федорино
горе», «Два жадных медвежонка»;
Рассматривание картин: М.
Кончаловский «Поднос и овощи»;
С/р игра «Повар»;
Экскурсия на кухню.
Конструирование: «Записная книжка в
подарок папе»
Беседа о семье;
Ситуация: «Прими гостей»;
Свободное общение: «Кто Я» (имя,
фамилия, возраст ребенка);
Рисование: «Моя семья», «Моя мама»;
Читаем: Е. Благинина « Научу одеваться
и братца», «Посидим в тишине», « Вот
какая мама», Кушнер « Песенка
бабушки про непоседу», «Кто разбил
большую вазу»;
С\р игра «В гостях», «Семья».
Общение: «Когда я вырасту», «Хочу
быть как мама»;
Читаем: Е. Благинина «Посидим в
тишине», Л. Квитко «Бабушкины руки»;
Лепка: «Бусы, колечки»;
Аппликация: «Открытка маме»;
Ситуация: «Чаепитие».
Рассматривание картин: К. Ф. Юон
«Мартовское солнце», А.К. Саврасов
«Грачи прилетели».
73
Тема
"В гостях у
сказки"
Я расту
здоровым
Космос. «Земля
в
иллюминаторе"
Она твоя, она
моя, называется
Земля
Животный мир
морей и океанов
День Победы.
«Сохраним в
сердцах своих
память добрую о
них»
Виват,
Петербург!
Содержание работы
Многообразие социокультурных
учреждений в городе.
Необходимость соблюдать
особые правила, принятые в тех
или иных социокультурных
учреждениях. Петербург – город
театров и библиотек.
Необходимость соблюдения
правил и норм поведения как
условие сохранение общности
горожан. Городской этикет.
Формы совместной деятельности
Конструирование: «Комната трех
медведей»;
Общение: «Мы в театре», «Мы в
библиотеке».
Адрес – самый надежный
городской ориентир;
Особенности адресной системы
Петербурга.
Дом как особо организованное
пространство, предназначенное
для комфортного проживания.
Лепка: «Лети наша ракета»;
Рисование: «Телевизор».
Многообразие образов
Петербурга как результат
индивидуально-личностного
восприятия городской среды
различными людьми. Обилие
городских объектов, связанных с
водой, как специфическая черта
предметного наполнения
пространства Петербурга.
Отражение морского характера
Петербурга в декоре города.
Празднование Дня Победы как
особая традиция ПетербургаЛенинграда – города-героя. Как
город готовиться к празднику.
Общепринятая символика Дня
Победы. Праздничные акции и
мероприятия, проводимые 9 мая
в городе: парад, возложение
цветов к мемориалам, фейерверк
и пр.
Празднование Дня рождения
города как особая городская
традиция. Изменение облика
городских улиц накануне Дня
рождения Петербурга.
Символика Петербурга – герб,
флаг города.
Читаем: А.С. Пушкин «Сказка о золотой
рыбке».
Экскурсия в физкультурный зал:
рассказ физкультурного руководителя о
своей работе.
Ситуации: «Встречи с хорошими
людьми».
Экскурсии: на почту, «К памятникам»
(по выбору родителей или ближайшего
расположенного к детскому саду).
Рассмативание Конструирование:
«Постройки из песка – мосты».
74
Тема
Лето
Содержание работы
Трансформация облика города и
образа жизни горожан в связи со
сменой времени года. Образ
летнего Петербурга;
Летние изменения,
происходящие в природе, как
источник обновления города.
Формы совместной деятельности
Читаем: А. Кушнер «Стихи о
Петербурге для детей»;
С родителями составление фотоальбома
«Мой город – Санкт-Петербург».
Возраст 5-7 лет
Тема
Цели
Город и природа. - развитие личности ребенка в
Живой город.
процессе
общения
с
разнообразными
объектами
окружающей среды;
- продолжать знакомить детей с
городом;
- объяснить детям существования
природы в большом городе,
раскрыть значение садов, парков
для нашего города;
- научить
ребенка
видеть
необыкновенное
в
повседневном.
Визитная
- сформировать
знание
о
карточка города
символах города;
(символы
- формирования понятия «Мы нашего города:
Петербуржцы»;
гимн, герб, флаг) - изучение истории СПб через
символы;
- формирование
гражданской
позиции.
География
- формирование
начальных
города
СПб знаний о географии СПБ;
(Карта города, - продолжать знакомить детей с
реки,
острова, городом и его историческим
мосты, скверы, прошлым;
парки)
- развивать
умение
ориентироваться
по
карте
города.
Таблица 2
Совместная деятельность
- просмотр слайдов на тему «Город и
природа. Живой город»;
- работа с картой («Найди «зелёное,
синее»» и т.д.);
- уход за комнатными растениями;
- рассмотрение гербария;
- рисование по замыслу детей «Летнего
Сада»;
- прогулка по территории двора детского
сада;
- прогулка с родителями в ближайший
сквер, сад, парк.
- просмотр слайдов на тему «Визитная
карточка города»;
- прослушивание
гимна
Великому
городу, Р. Глиер;
- рассматривание каталога «Герб СПб и
его пригородов»;
- рисование герба, флага СПб;
- пазлы, разрезные картинки.
- просмотр слайдов на тему «География
города СПб»;
- моделирование «Острова и мосты через
Неву»;
- Чтение стихотворения «Сколько в
Петербурге островов?», Е. Никонова;
-считалочка
«Люблю
по
городу
гулять…»
- подвижная игра «Каменный лев»;
- рассматривание моделей зданий
города.
75
Тема
Мой
город
родной (жизнь
города, центр и
окраины)
Цели
- познакомить детей с настоящим
нашего города;
«Город
Труженик»
(заводы,
фабрики, офисы и т.д.);
- показать детям, что наш город
большой и существуют в городе
окраины (спальные районы).
Петр I –
- познакомить детей с жизнью
основатель
основателя СПб – Петром I;
нашего
- сформировать у детей почему
города.
царь Петр решил строить город
именно в этом месте;
- изучение истории СПб через
судьбы
замечательных
петербуржцев.
Достопримечате - формирование
ценности
льности СПб
памятников
культуры
и
искусства;
- воспитание
петербуржца
в
лучших
традициях
петербургской культуры;
- знакомство детей с главными
достопримечательностями
нашего города.
Транспорт
- познакомить
детей
с
нашего
различными видами транспорта;
города
- рассказать о необходимости
транспорта для большого города;
- побеседовать с детьми о том, как
выглядел транспорт много лет
назад;
- напомнить детям о ПДД.
Новый год от - сформировать
у
детей
Петра
I
до
представление, как и когда,
наших дней
праздновался новый город в
городе СПб;
- побеседовать с детьми о том, как
они праздную новый год;
- познакомить детей с атрибутами
новогоднего праздника;
- воспитывать
вежливость,
доброту и гостеприимство.
Совместная деятельность
- просмотр слайдов на тему «Мой город
родной»;
- фотовыставка «Город Труженик»;
- знакомство и историей Балтийского
завода;
- заучивание
стихотворения
Е.Никоновой «Улица».
просмотр слайдов на тему «Петр I –
основатель города»;
- игра «По болоту Петр шел»
- загадки о СПб;
- заучивание
стихотворения
М.
Борисовой «Памятник Петру I» см.
Картотеку стихотворений по СПб;
- подвижная игра «По болоту Петр шел».
- просмотр
слайдов
на
тему
«Достопримечательности СПб»;
- выставка работ на тему «Любимое
место СПб»;
- игра «Лото СПБ»;
- рассматривание макетов зданий СанктПетербурга
- рекомендации
родителям
по
посещению Гранд Макета Петербурга.
- просмотр слайдов на тему «Транспорт
нашего города»;
- исследовательская деятельность «Для
чего нужен транспорт?»;
- аппликация «Транспорт на улицах
нашего города»
- конструирование перекрестков.
- просмотр слайдов на тему «Новый год
от Петра I до наших дней»;
- составление
сказки
«Ёлочные
игрушки»;
- совместное чаепитие у «новогодней
ёлки»;
- изготовление ёлочных игрушек;
- написание коллективного письма деду
Морозу.
76
Тема
Цели
Понятие
- познакомить детей с понятием
петербуржец,
«Петербуржец»;
житель нашего - воспитывать у детей желания
города
заботиться о близких;
(толерантность) - расширить представления о
дружбе, учить в различных
ситуациях договариваться и
избегать конфликтов, развивать
эмоциональную отзывчивость,
воспитывать вежливость.
Подвиг
- беседа с детьми о жизни
Ленинграда в
блокадного Ленинграда;
дни блокады
- продолжать знакомить детей с
историческим прошлым города;
- воспитывать чувство любви и
гордости за людей, отстоявших
наш город в дни блокады.
Уроки
- воспитывать
у
детей
вежливости.
вежливость,
доброту,
Как встречать
гостеприимство;
гостей и ходить - закрепить и уточнить правила
в гости.
поведения при встрече гостей;
- рассказать детям о том, как надо
принимать и дарить подарки;
- познакомить с основами этикета.
Жизнь
улицы - познакомить детей с жизнью
(почта,
главной улицы нашего города;
парикмахерская, - рассказать об объектах, которые
магазины,
находятся на улицах,
киоски).
об их необходимости для жизни
Звуки города
человека;
- обратить внимание детей на
звуки города.
Город
на
- продолжать знакомить детей с
остовах. Река
историей родного города и его
Нева. Мосты,
достопримечательностями;
каналы
и
- познакомить детей с реками и
судоходство.
каналами Санкт - Петербурга, с
их названиями;
- рассказать
об
истории
строительства мостов города
Санкт – Петербурга.
Совместная деятельность
- просмотр
слайдов
на
тему
«Петербуржец»;
- рисование на тему «Я петербуржец»;
- настольно печатная игра «Санкт Петербург»;
- игра викторина «Знаешь ли ты свой
город?» см. сборник «Патриотическое
воспитание»
- просмотр слайдов на тему «Подвиг
Ленинграда в дни блокады»;
- прослушивание песни «Пусть всегда
будет солнце»;
- тематическое задание на тему «Цветок
жизни»;
- чтение рассказа «Кукла».
- просмотр слайдов на тему «Уроки
вежливости. Как встречать гостей и
ходить в гости»;
- составление мнемотаблицы по теме
занятия;
- игра «Вежливые слова»;
- оформление подарков к 23 февраля и 8
марта.
- просмотр слайдов на тему «Жизнь
улицы»;
- прогулка с родителями на почту;
- прослушивание аудио записи «Звуки
города»;
- аппликация «Ветрина магазина».
- просмотр слайдов на тему «Город на
остовах. Река Нева. Мосты, каналы и
судоходство»;
- совместная работа с родителями.
Конкурс: «Реки и каналы СПб»;
- коллективная работа «Набережная реки
Невы»;
- Чтение стихотворения «101 остров и
600 мостов», Н. Полякова;
- заучивание наизусть стихотворения
«Знаменитая Нева», М. Борисовой
77
Тема
Цели
Первая
- рассказать детям об основании
постройка СПб – нашего города, день рождения
Петропавловска
города;
я крепость.
- сформировать
у
детей
представление о том «Почему
строительство города началось
со строительства крепости»;
- рассказать о крепостях древней
Руси;
- учить детей «читать карту схему».
Львы
город
стерегут - помочь
ребенку
видеть
необыкновенное
в
повседневном;
- познакомить
детей
с
необычными
скульптурами,
украшающими них город;
- развивать
у
детей
любознательность и желание
узнавать у детей, что-то новое и
интересное о городе, в
котором они живут.
Архитектура
- формировать начальные знания
СПб (главные
об архитектуре СПб;
части дома).
- способствовать формированию о
Архитекторы.
том, кто такие архитекторы;
- рассказать детям о главных
архитекторах нашего
города.
Наш дом –
Россия.
Столица
России. Герб,
гимн, флаг.
- продолжать знакомить детей с
родной страной;
- развивать чувство гордости за
родную страну;
- вызвать
желание
больше
узнать о России;
- рассказать детям о столице
России – Москве.
С
Днём
рождения наш
любимый
город!
- рассказ о подготовки города к
празднованию дня рождения;
- развивать интерес к жизни
родного города;
- рассказать детям о подарках
которые дарят нашему городу в
день рождения.
Совместная деятельность
- просмотр
слайдов
на
тему
«Петропавловская крепость»;
- путешествие с детьми по карте – схеме
«Петропавловской крепости»;
- рассматривание фотографий, макетов
зданий и рисунков Петропавловской
крепости;
- Чтение и разучивание с детьми
стихотворения
М.
Борисовой
«Полуденный выстрел»;
- составление
мнемотаблицы
с
«шифровкой»
информации
о
Петропавловской крепости.
- интерактивно - познавательная игра
«Львы стерегут город»;
- рисование «Львы у Невы»;
- лепка из солёного теста «Львы»
- придумывание сказки «Сказка о
дивных зверях».
- Подвижная игра «Каменный лев»
- просмотр
слайдов
на
тему
«Архитектура СПб»;
- настольно печатная игра «Части
дома»;
- игра – моделирование «Дом мой
мечты»;
- рассматривание
альбома
«Архитекторы СПб».
- просмотр слайдов на тему «Наш дом –
Россия»;
- рассматривание карты России;
- развивающая игра «Страна, где мы
живем»;
- чтение глав из книги Б.Жидкова «Что я
видел»;
- прослушивание гимна России, и
знакомство с символами.
- просмотр слайдов на тему «С Днём
рождения наш любимый город!»
- выставка работ на тему: «Мой подарок
– городу» (совместно с родителями,
форма выполнения любая);
- чтение стихотворения К.Озеровой
«Моему городу».
78
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
части, формируемой участниками образовательных отношений.
ДО может быть получено в образовательной организации, а также вне её - в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных Программой.
Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ
ДО с использованием ре-сурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятель-ность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организаций культуры,
физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурса-ми, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соот-ветствующим образовательным
программам – конкретизировать перечень ор-ганизаций), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей
В реализации Программы ДОУ использует современные технологии:
Геокешинг — одна из современных технологий дошкольного образования, это приключенческая
игра с элементами туризма и краеведения. Помимо краеведения и спорта, геокешинг играет
большую положительную роль в воспитании детей.
Воспитатели и специалисты ДОУ используют технологию для разработки итоговых мероприятий в
рамках тематических недель и проектов.
В рамках реализации задач по патриотическому воспитанию дошкольников в старшем возрасте
используют посткроссинг - обмен информацией об истории городов и поселков, где проживают
адресаты. Это обмен письмами, открытками, магнитами, подарками в виде детских рисунков,
аппликаций, раскрасок.
Посткроссинг позволяет воспитанников познакомить с основами географии:
познакомить с понятиями «географии», «карта»; с обозначениями на карте городов, областей, рек,
озер, морей, гор; с названиями крупных городов и рек России; с особенностями ландшафта, климата
79
и условий жизни на севере, юге страны; с культурными традициями народов России; прививать
детям любовь, уважение и гордость к родной стране, к России – самой большой стране на Земле,
к самой многонациональной стране, к стране с богатейшими природными ресурсами, к стране,
давшей миру величайших писателей, поэтов, художников, музыкантов.
2.2.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
2.2.3.1.Традиционно в детском саду проводятся различные праздники мероприятия.
Перечень обязательных праздников в детском саду: Новый год, 23 февраля, 8 марта, День
космонавтики, 9 мая. Традиционные праздники, проводятся в рамках общегосударственных,
общероссийских праздников, создающее единое культурное пространство России.
В ДОУ сложилась своя система детсадовских мероприятий, включающая в том числе
региональный компонент.
2.2.3.2.В ДОУ сложилась традиция проведения региональных и собственно детсадовских
мероприятий в разнообразных форматах в зависимости от смысла праздника, образовательных
задач, возраста детей и прочие. Воспитатели и специалисты ДОУ выбирают те формы работы,
которые противопоставлены обыденной жизни, становятся для детей эмоционально-значимым
событием, которые ассоциируются с радостью и весельем, являются коллективным действием,
объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов:
Концерт
Театральная неделя
Творческая мастерская
Выставки
Фестиваль
Творческий конкурс (продуктивная деятельность)
Литературная гостиная
Конкурс чтецов
Интеллектуальные формы (Викторина, КВН, «Что?, Где?, Когда?», квесты)
Флешмоб
Туристический слёт
«Весёлые ГТошки»
80
2.2.3.3. Традиционно активными участниками мероприятий в ДОУ являются родители (законные
представители) воспитанников. Родители принимают участие в мероприятиях в качестве героев,
придумывают сценарий сказки для театральной недели, участвуют в конкурсе чтецов в номинации
«совместное чтение», придумывают вопросы к интеллектуальным играм, совместно с детьми
делают поделки из бросового и природного материала.
81
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя единое
образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 14.
Таблица 14
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.1
3.1.1.1
3.1.1.2.
3.1.1.3
3.1.1.4
3.1.1.5
3.1.1.6
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Психолого-педагогические условия
30
стр.189-191
− признание детства как уникального периода в становлении человека;
− понимание неповторимости личности каждого ребенка;
− принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
− проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
− поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития
82
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
3.1.1.8 оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
3.1.1.9 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
3.1.1.10 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
3.1.1.11 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семей обучающихся
3.1.1.12 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся
3.1.1.13 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ
3.1.1.14 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
3.1.1.15 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации
3.1.1.16 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
3.1.1.17 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно3.1.2
31
стр.191
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ выступает основой для
31.1
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
стр.191
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
31.2.
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
− территория ГБДОУ;
− групповые комнаты;
− специализированные, технологические, административные и иные помещения.
Ознакомиться можно, пройдя по ссылке:
https://dou63.tvoysadik.ru/sveden/objects
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста:
3.1.1.7
83
Ознакомиться можно, пройдя по ссылке:
https://dou63.tvoysadik.ru/sveden/objects
Материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей:
Оборудование в группе размещено по центрам детской активности.
Центры детской активности обеспечивают все виды детской деятельности, в которых
организуется образовательная деятельность.
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр
со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах дошкольного возраста создаются следующие центры детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
84
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
При оснащении центров детской активности воспитатели руководствуются документом
«Рекомендации по формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации ОП ДО» от 16.03.2022 № Пр-487.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
31.4.
стр.192
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
− местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия,
− возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
31.5
− задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
− возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
стр.192
− требованиям ФГОС ДО;
− образовательной программе ДОО;
− материально-техническим и медико-социальным условиям
31.6
пребывания детей в ДОО;
− возрастным особенностям детей;
− воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
− требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
− игровой,
31.8
− коммуникативной,
− познавательно-исследовательской,
85
− двигательной,
− продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно
31.9
насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
(3.3.4
безопасной, вариативной
ФГОС ДО)
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно31.10
вспомогательных сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для
информатизации образовательного процесса.
31.11
Ознакомиться можно, пройдя по ссылке:
https://dou63.tvoysadik.ru/sveden/objects
В оснащении РППС не элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и
31.12.
творческой самореализации ребенка и взрослого (кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ отсутствуют специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях
31.13.
дошкольного образовательного учреждения достаточно места для
специального оборудования.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами обучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения",
утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
стр.193
стр.193
стр.193
3.1.3.
32
стр.193
32.1.
стр.193-194
86
- медицинскому обеспечению;
приему
детей
в
организации,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным
набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
32.8.
стр.195
87
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
32.9.
стр.195
предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
по
3.1.3.1. Инфраструктурный лист по результатам мониторинга Составляется
результатам
мониторинга
материально-технической базы ГБДОУ
материально-технической
базы анализа образовательных
потребностей обучающихся,
кадрового
потенциала,
реализуемой Программы и
других
составляющих
(с
использованием
данных
цифрового
сервиса
по
эксплуатации
инфраструктуры) в целях
обновления содержания и
повышения качества ДО
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
33
стр.195
реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а также
медицинскими
и
иными
работниками,
выполняющими
вспомогательные функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
34.4.
стр.219
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Заведующий образовательного учреждения вправе
заключать договоры гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
штатному расписанию и номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
34.1
стр.218
организаций,
утвержденной
постановлением
Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
В ГБДОУ № 63:
Общее количество сотрудников – 34
3.1.4.
88
Из них:
Заведующий – 1
Заместитель по административно-хозяйственной работе – 1
Старший воспитатель – 1
Делопроизводитель - 1
Документовед -1
Воспитатели- 16
Музыкальный руководитель – 1
Инструктор по физической культуре – 1
Инструктор-методист – 1
Лаборант – 1
Помощник воспитателя - 7
Обслуживающий персонал - 3
Необходимым условием качественной реализации Программы
34.2
стр.219
является её непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в дошкольном образовательном учреждении или в п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в
связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
34.3
стр.219
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
В ГБДОУ № 63 практика сетевого взаимодействия не использовалась.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное учреждение создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
34.5
стр.219
реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств образовательного учреждения и/или учредителя.
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.219
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
35.1
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей
35.2
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
− сон,
стр.219
− пребывание на открытом воздухе (прогулка),
− образовательная деятельность,
− игровая деятельность и отдых по собственному выбору
35.3.
(самостоятельная деятельность),
− прием пищи,
− личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
89
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование
самостоятельной
детской
деятельности
и
организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
− режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
− при
организации
образовательной
деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
− физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Образовательное
учреждение
обеспечивает
присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
− возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется
по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения
35.4.
35.6
стр.220
35.7
35.8.
стр.221
35.9
35.21.
стр.233
90
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Ознакомиться с режимом дня воспитанников можно, пройдя по
ссылке: https://dou63.tvoysadik.ru/sveden/document
Ознакомиться с Положением о режиме занятий можно, пройдя
по ссылке : https://dou63.tvoysadik.ru/sveden/document
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
36
План является единым для дошкольного образовательного
36.1
учреждения.
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
36.2
Форма календарного плана воспитательной работы образовательное
учреждение определяет самостоятельно, указывая даты проведения
мероприятия, периоды подготовки к мероприятию, его тематику,
дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии.
Ознакомиться с Календарным планом воспитательной работы
ГБДОУ № 63 можно, пройдя по ссылке:https://disk.yandex.ru/d/21K8k0yehS5F2g
3.2.
Организационный
раздел
части
Программы,
формируемой
стр.233
стр.233
участниками
образовательных отношений
3.2.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо
предусмотреть
своевременное
редактирование
должностных
инструкций
в
соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования,
представленных в таблице 14.
Таблица 14
№ п/п
Должность в соответствии с
штатным расписанием
1
заведующий
2
заместитель заведующего по
административнохозяйственной работе
3
старший воспитатель
5
воспитатель
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель,
91
6
музыкальный руководитель
7
инструктор по физической
культуре
8
педагог дополнительного
образования
учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ
от 22.09.2021 г. N 652н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых»
3.2.2. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет информацию
об организации непрерывного сопровождения профессионального развития кадров в соответствии
с перечнем, представленным в таблице 15.
Таблица 15
1
2
3
4
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на учебный год
План работы по наставничеству на учебный год
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год.
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
4. Дополнительный раздел
Краткая презентация программы:
Краткая презентация Программы ориентирована на родителей и доступна для
ознакомления (размещена на сайте дошкольной организации)
Содержание презентации:
1 слайд - название Программы
2 слайд – перечень нормативно-правовой базы
3 слайд – характеристика возрастной категории детей, на которых ориентирована Программа
4 слайд - основные части Программы
5-6 слайды - цель и задачи Программы
7 – 11 - слайды – реализация содержания Программы в пяти образовательных областях
11 слайд – планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)
12– 15 слайды – характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
16 слайд – взаимодействие с социальными партнёрами в рамках реализации Программы
17 – кадровые условия реализации Программы.
92
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Файловый каталог электронного документа в формате Word,
содержащий задачи и содержание по пяти образовательным областям
оформлен в виде гиперссылок на название образовательной области:
ОО «Социально-коммуникативное развитие
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Речевое развитие
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
ОО «Физическое развитие»
Нормативно-правовое обеспечение Программы:
• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №
809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
• Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
• Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
• Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года
№ 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
93
регистрационный № 59599);
• Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано
в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
• Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 г. N 461-83 "Об
образовании в Санкт-Петербурге" (Принят Законодательным
Собранием Санкт-Петербурга 26 июня 2013 года) (с изменениями и
дополнениями);
• Устав
Государственного
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 63 Калининского
района Санкт-Петербурга (далее - ДОО);
• Программа развития ДОО.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Методическое обеспечение Программы
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Возраст
Методическая литература и пособия
2-7 лет
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников 2–7 лет
3-7 лет
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание
дошкольников 3-7 лет
4–7 лет
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками. Основы нравственного воспитания. 4-7 лет
Касаткина Е.И., Евстафеева Н.А., Фокина Е.А. Развивающие
игры с детьми первого года жизни
2-3 года
Губанова Н.ФРазвитие игровой деятельности. 2-3 года
2-4 года
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами 24 года
1-2 года
Петш Е.В. Совместная деятельность родителей с
детьми с 1 до 2 лет под руководством педагога
Кириллова Ю.ВИгровое взаимодействие родителей и детей
раннего и дошкольного возраста в ДОО
2-3 года
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников (2-3 года)
2-3 года
Колдина Д.Н.Игровые занятия с детьми 2-3 лет
4-5 лет
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. 4-5 лет
3-4 года
Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста. Методическое пособие
Тимофеева Л.Л. Познавательное развитие. Ознакомление с
окружающим миром. Конспекты различных форм работы
2-4 лет
Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4
лет в адаптационный период
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИ
Возраст
Методическая литература и пособия
1,5-3 года
Громова О.Е. Развиваем математические
представления у детей раннего возраста
94
2-3 года
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет Первые шаги
в математику. Развитие движений
Маршалова Т.Б. Веселые математические считалки
3-4 года
Новикова В.П. Математика в детском саду. 3-4 года
4-5 лет
Новикова В.П. Математика в детском саду. 4-5 лет
5-6 лет
Новикова В.П. Математика в детском саду 5-6 лет.
6-7 лет
Новикова В.П. Математика в детском саду 6-7 лет.
4–5 лет
Помораева И.А., Позина В.А., Формирование
элементарных математических представлений (средняя группа)
2-3 года
Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений 2-3 года
3-4 года
Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений 3-4 года
4-5 лет
Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений 4-5 лет
5-6 лет
Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений 5-6 лет
6-7лет Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений 6-7 лет
Математика в движении. Тематическое планирование,
оздоровительно-развивающие занятия, подвижно-дидактические
игры
3-4 года
Веселые цветные числа. Математика – это интересно.
Игровые развивающие ситуации для детей 3-4 лет.
УМК игровых материалов к логическим блокам Дьенеша.
Давайте вместе поиграем. Версия 2.0
4-7 лет
Лепим нелепицы. Творчество, мышление, речь. Блоки
Дьенеша с 4-х лет
1,5-3года
Высокова Т.П. Сенсомоторное развитие детей раннего
возраста
2-3 года
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка
раннего дошкольного возраста 2-3 лет
Волкова Е., Микерин С. Играем в ученых
Горошилова К.П., Шлык Е.В. Опытно-экспериментальная
деятельность дошкольников
4-7 лет
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений.
Опыты и эксперименты в дошкольном детстве 4-7 лет
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская
деятельность в ДОУ
Гулидова Т.В. Проектная деятельность в детском саду
6-7 лет
Попова О.В. Рабочая тетрадь по опытноэкспериментальной деятельности (подготовительная к школе
группа)
4-5 лет
Дыбина О.В Ознакомление с предметным и
социальным окружением (средняя группа)
5-6 лет
Дыбина О.В Ознакомление с предметным и
социальным окружением (старшая группа)
6-7 лет
Дыбина О.В Ознакомление с предметным и
социальным окружением (подготовительная группа)
Павлова Л.Ю Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (4-7- лет)
95
4-5 лет
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду 4-5 лет
5-6 лет
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду 5-6 лет
Мир овощей. Познавательные комплексные занятия из серии
«Ознакомление с окружающим миром»
Мир цветов. Познавательные комплексные занятия из серии
«Ознакомление с окружающим миром»
3-7 лет
Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей от 3
до 7 лет
5-7 лет
Савченко В.И. Петербург: виды городского пейзажа.
Культурные практики для детей 5-7 лет. Выпуск 1
5-7 лет
Савченко В.ИПетербург: виды городского пейзажа.
Культурные практики для детей 5-7 лет. Выпуск 2
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Возраст
Методическая литература и пособия
2-3 года
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 2-3 года
3-4 года
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 3-4 года
4-5 лет
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 4-5 лет
5-6 лет
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 5-6 лет
5-6 лет
Соломатина Г.Н., Рукавишникова Е.Е. Занятия по
развитию речи детей 5-6 лет
1-3 года
Печерская Хрестоматия для детского сада. Группа
раннего возраста
3-4 года
Под ред. В. Шишикина, Хрестоматия для чтения детям
в детском саду и дома
4-5 лет
Под ред. В. Шишикина, Хрестоматия для чтения детям
в детском саду и дома
5-6 лет
Под ред. В. Шишикина, Хрестоматия для чтения детям
в детском саду и дома
6-7 лет
Под ред. В. Шишикина, Хрестоматия для чтения детям
в детском саду и дома
Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. Выпуск 3
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. Выпуск 2
Нищева Н.В. Волшебное дерево. Календарь природы.
Дидактичекая игра
3-5 лет
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным
картинкам. Вып.5. 3-5 лет
3-4 года
Громова О.Е., Кабушко А.Ю., Соломатина Г.Н.
Развитие речи детей 3-4 лет, Ч.3. Демонстрационный материал
3-4 года
Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Вторая
младшая группа
5-6 лет
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у
детей 5-6 лет
96
4-5 лет
Уроки грамоты для малышей. Рабочая тетрадь.
Средняя группа
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная,
пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Возраст
Методическая литература и пособия
Дубровская Н.В. Мозаика
2-7 лет
Дубровская Н.В. Художественно-эстетическое
развитие дошкольников. Парциальная программа
2-3 года
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего и
дошкольного возраста 2-3 г
1,5-3 года
Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста
2-3 года
Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки
2-3 года
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. 2-3 года
3-4 года
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. 3-4 года
4-5 лет
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. 4-5 лет
2-3 года
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. 2-3 года
3-4 года
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. 3-4 года
4-5 лет
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. 4-5 лет
5-6 лет
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. 5-6 лет
6-7 лет
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. 6-7 лет
3-4 года
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду 3-4 года
4-5 лет
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду 4-5 лет
5-6 лет
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду 5-6 лет
6-7 лет
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду 6-7 лет
3-4 года
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду 3-4 года
4-5 лет
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду 4-5 лет
5-6 лет
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду 5-6 лет
6-7 лет
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду 6-7 лет
4-5 лет
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью.
Портрет. 4-5 лет
4–5 лет
Мамаева О.А. Поделки из природного материала 4-5
лет
5-6 лет
Мамаева О.А. Поделки из природного материала 5-6
лет
4-5 лет
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала 4-5 лет
6-7 лет
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала 6-7 лет
4-5 лет
Щеткин А.В.Театральная деятельность в
детском саду. 4-5 лет
5-6 лет
Щеткин А.В.Театральная деятельность в детском саду.
5-6 лет
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Вып.2
Знакомим детей с живописью. Сказочно-былинный жанр
97
0 -7 лет
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. .. Музыкальное
воспитание в детском саду.
Алпарова, Н.Н., Николаев, В.А., Сусидко, И.П. В гостях у
жаркого лета
Алпарова, Н.Н., Николаев, В.А. Расцвела весна цветами
Календарные и народные праздника в детском саду
Картушина, М.ЮВокально-хоровая работа в детском саду.
Князева, Л.Ю. Импровизируем в игре, поём, ставим
спектакль: музыкальный сборник
6-7 лет
Конкевич, С.В., Мир музыкальных образов. Конспекты
музыкальных занятий для старших дошкольников (6-7 лет). Выпуск
1
6-7 лет
Конкевич, С.В. Мир музыкальных образов. Конспекты
музыкальных занятий для старших дошкольников (6-7 лет). Выпуск
2М
Королькова, И.С. Крохе-музыканту: нотная азбука для самых
маленьких: ч.1.
Королькова, И.С. Крохе-музыканту: нотная азбука для самых
маленьких: ч.2.
Музыка в детском саду: планирование, тематические и
комплексные занятия
Ответственные за выпуск А.В. Висков, Г.П. Попова.,
Музыкальные инструменты: 12 развивающих карточек с
красочными стихами и загадками для занятий с детьми
Сост.: Минина Т.А., Заботина О.П., Музыкальный театр в
детском саду: конспекты НОД. ФГОС в ДОО
Нищева, Н.В., Гавришева, Л.Б. , Новые логопедические
распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры,
CD: учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ
сост. И.П. Равчеева, Организация, проведение и формы
музыкальных игр. Интеллектуально-творческое развитие старших
дошкольников в музыкально-игровом пространстве
Очнева, Е.И. , Музыка в движении, движения в музыке.
Игровое взаимодействие взрослых и детей
Радынова, О.П, Музыка о животных и птицах: конспекты
занятий с нотным приложением
Радынова, О.П., Музыкальная шкатулка: комплект из 10
дисков и книги с комментариями к музыкальным произведениям
Радынова, О.П., Настроение, чувства в музыке
Радынова, О.П., Музыкальные шедевры: песня, танец, марш
Радынова, О.П., Музыкальные шедевры: природа и музыка
Роганова, И.В., Наш хор: коллективное музицирование.
Учебно-методическое пособие для преподавания учебного предмета
«Музыка» в системе начального общего образования
Роот, З.Я., Улыбнемся песенке: песни для детей дошкольного
и младшего школьного возраста. Музыкальная аранжировка песен в
мультимидийном приложении
Система музыкально-оздоровительной работы в детском
саду: занятия, игры, упражнения
Судакова, Е.А., Логоритмические музыкально-игровые
упражнения для дошкольников
98
Сценарии праздников для детей и взрослых
Фомина, Н.А., Музыкально-двигательное физическое
воспитание дошкольников
Чапурина, В.Ю., Музыкально-игровые занятия с детьми
дошкольного возраста «Мы играем с песенкой»:
авт. проекта Т.В. Цветкова., Чувства и эмоции: комплект
тематических наглядных материалов
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Возраст
Методическая литература и пособия
Кострыкина Л.Ю., Рыкова О.Г., Корнилова Т.Г.,Малыши,
физкульт-привет!
Немеровский В.М.,Физические упражнения и игры на основе
фольклора
3-7 лет
Борисова М.М.,Малоподвижные игры и игровые
упражнения, 3-7 лет
Харченко Т.Е.,Бодрящая гимнастика для дошкольников
3-4 года
Харченко Т.Е., Утренняя гимнастика в детском саду 34 года
4-5 лет
Харченко Т.Е., Утренняя гимнастика в детском саду 45 года
5-6 лет
Харченко Т.Е., Утренняя гимнастика в детском саду 56 лет
Шарманова С.Б., На зарядку солнышко поднимает нас!
3-4 года
Федорова С.Ю., Планы физкультурных занятий 3-4
года
3-4 года
Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду
3-4 года
5-6 лет
Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду
5-6 года
4-5 лет
Пензулаева Л.И., Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений 4-5 лет
5-6 лет
Пензулаева Л.И., Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений 5-6 лет
6-7 лет
Пензулаева Л.И., Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений 6 -7 лет
4-5 лет
Харченко Т.Е., Утренняя гимнастика в детском саду 45 лет
2-3 года
Федорова С.Ю., Планы физкультурных занятий 2-3
года
3-4 года
Федорова С.Ю., Планы физкультурных занятий 3-4
года
4-5 лет
Федорова С.Ю., Планы физкультурных занятий 4-5
года
6-7 лет
Федорова С.Ю., Планы физкультурных занятий 6-7
года
Алябьева Е.А., Нескучная гимнастика
5-7 лет
Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Развитие
саморегуляции у дошкольников (5-7 лет)
5-6 лет
Карманова Л.В., Занятия по физической культуре в
старшей группе детского сада
99
5-7 лет
Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Развитие
саморегуляции у дошкольников (5-7 лет)
6-7 лет
Бойко В.В., Бережнова О.В.,Физическое развитие
дошкольников. Подготовительная группа
Лях Н.В.,Сборник подвижных игр и игровых упражнений
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Материалы педагогической диагностики
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Возраст
Методическая литература и пособия
2-3 года
Колесникова Е.В., Лицей для малышей 2-3 лет. Тесты
для детей 3 лет.
Диагностика развития детей 3-4 лет, Н.В. Верещагина
4 года Колесникова Е.В., "ТЕСТЫ для детей 4-х лет"
Диагностика развития детей 4-5 лет, Н.В. Верещагина
5 лет Колесникова Е.В., "ТЕСТЫ для детей 5-ти лет"
Диагностика развития детей 5-6 лет, Н.В. Верещагина
6 лет Колесникова Е.В., ТЕСТЫ для детей 6 лет
Диагностика развития детей 6-7 лет, Н.В. Верещагина
6-7 лет
Колесникова Е.В., "Диагностика готовности к чтению и
письму детей 6-7 лет" Рабочая тетрадь Колесникова Е.В.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Учебный план
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Календарный
учебный
график
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Расписание
занятий
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Режим дня
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Рабочие
программы
педагогов
Отдельный документ, размещаемый на сайте
ГБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Об учебном плане»
с приложением его в виде электронного документа
https://disk.yandex.ru/d/0mrfG12XJSH_hg
(гиперссылка на открытый документ)
Отдельный документ, размещаемый на сайте
ГБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «О календарном учебном графике»
с приложением его в виде электронного документа
https://disk.yandex.ru/i/_0S7v6gNZ1JniA
(гиперссылка на открытый документ)
Отдельный документ, размещаемый на сайте
ГБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ» в
подпункте «Расписание занятий»
с приложением его в виде электронного документа
https://disk.yandex.ru/d/z4FDp5x09btmQw
(гиперссылка на открытый документ)
Отдельный документ, размещаемый на сайте
ГБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Режим дня»
с приложением его в виде электронного документа
https://disk.yandex.ru/i/5EmxUOYGpP-wDw
(гиперссылка на открытый документ)
Перечень документов, размещаемых на сайте
ГБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
100
в подпункте «Об аннотации к рабочим программам
дисциплин (по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю), практики, в составе
образовательной программы)» с приложением
рабочих программ в виде электронного документа
https://dou63.tvoysadik.ru/sveden/document
(гиперссылки на открытые документы)
101
